成都最好的幼师学校随笔在探索中前进，在前进中实践，自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。我们现在强调的自主性是以幼儿为主体的，有些方面也许做的还不是很到位，但是在区域活动中实行的幼儿自主活动还是有所成效，但也有待提高。
区域活动，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调的，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。因此，我们从以下方面提高幼儿区域活动的自主性。
一、创设自主的区域活动环境 活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。由于活动室的地方并不大，缺少柜子摆放材料，而且依据中班幼儿的年龄特点，幼儿总免不了去区域里摸摸，碰碰，玩玩，一些区域材料就会玩了一次两次的就损毁了，因此我们将材料集中摆放在后面的桌子和前面的桌子上，幼儿在非集体活动时也可以去玩一玩，只是没有明确的区域之分。由于中班幼儿的破坏性还是蛮强的，贴到墙壁上的装饰幼儿常常会好奇的去撕一撕，因此，墙壁上的装饰也会时时修补、更新。其实，如果将区域摆成开放式的，然后一些牢固的材料摆在外面，易受损的材料放在方便幼儿取放放的“材料库”里，设一个小小管理员，有管理员适时增添材料，会更能带动幼儿的自主性。
二、提供适当的区域活动材料
（一）材料的投放 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作，对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足，同时与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。为幼儿材料时应该注意材料的多操作性，做到一物多用，幼儿在操作摆弄的过程，也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程，提供多操作性的材料对幼儿来说使其始终具有一种挑战性，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，建构自己的认知获得情绪、情感的满足，促进了幼儿主动发展，如巧手屋，除了提供皱纸、固体胶、绘画纸、橡皮泥之外，还提供了稻草、一次性盘子、杯子等材料。由于幼儿发展存在着个体差异，教师在选材上还应兼顾幼儿能力发展差异，因人提供材料，让幼儿有选择不同操作材料的机会。
（二）材料的摆放 一开始材料提供的时候直接把所有材料放在桌子上，但是由于桌子的面积有限，幼儿的活动也受到了影响。后来我请家长带了盒子过来，不过带盒子的家长不多，大盒子就两个，我将这两个大盒子拼一拼做成了柜子，将一些美工材料放在里面，当幼儿有需要的时候可以自主去取材料，前面桌子上也有摆放一些材料，幼儿可以自主拿放材料，活动结束整理时，也方便幼儿整理与摆放，每次取放也方便。其他区域的材料则是摆放在后面的桌子上和桌子后，每次区域活动时由小组长摆放材料。
三、摆正教师在游戏中的位置 游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。 充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的 需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。
采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为、求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。
四、重视区域活动后的评价 评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。 在评价的方式上体现师生互动，教师应充分调动幼儿参与讲评的主动性，鼓励幼儿发表自己的看法，解决游戏中出现的问题。如可用讨论的方法把幼儿在活动中遇到的问题、困难让幼儿想一想、议一议。
也可用介绍的方法让一些区域活动中的孩子介绍他们的经验。教师在幼儿充分表达的基础上，画龙点睛地进行整理，评价，使游戏评价变为幼儿乐于参与，展现自我的天地。 其次，在评价内容上把握重点，在评价活动中切忌泛泛而淡，面面俱到，而应把握重点进行评议，如教师把自己细心观察到的幼儿在游戏中的表现，捕捉到的游戏中的典型事例，或值得肯定可向幼儿展示的内容进行重点评议，特别是教师的预定目标得以实现之处，更需要紧紧把握进行重点评议。 只要我们教师有正确的指导思想，为幼儿提供一个可使幼儿主动学习，获得主动发展的宽松环境，支持鼓励幼儿的探索和创造活动，保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验，才能使区域活动不流于形式，让幼儿真正实现“自主”。
