成都幼师学校随笔在生活中学习作者： 来源：成都幼师学校http://www.cdpxysxx.com 日期：2016/1/17 22:06:42
幼儿的课程目标最大的就是让幼儿如何学会生活，一日生活是动态的过程，生活的内容是综合的、多样的，作为教育途径的生活更是具有挑战性、应变性的。而刚入园的小班幼儿情绪化，能力不足，但又喜欢模仿他人，根据这些特性，教师调动生活中的各项资源来创设有意义的游戏和游戏环境，这样做即能体现对小班幼儿年龄特征的尊重，追求游戏与生活的自然结合，引导幼儿在游戏与生活的结合中快乐地生活，快乐地游戏，幼儿的发展也将在这一结合中实现。可以这么说，游戏是成都幼师学校教育幼儿的最佳手段，调动、调配幼儿园的有限资源，尽可能让幼儿在游戏中接受更多、更好的教育。
针对小班幼儿的特点，我们设计的游戏活动都是来自于生活，让生活的元素来补充游戏的内容和玩法，游戏活动就是在生活的基础上进行简练改造或者拎出一个要点。比如，小班幼儿虽然能独立进餐，但许多幼儿的进餐习惯不是很好，吃完饭后，桌上全都是撒下的饭粒和菜。针对这一点，我们在弹性活动中组织了一次《鸡妈妈请客》的游戏活动，让幼儿们在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常的高，学习的兴致也相当的高涨。除此之外，我们还在区域活动中设立“喂娃娃吃饭”，幼儿很喜欢扮演大人，这样又提高用勺进餐这一技能。而在吃点心的时候。教师先引导幼儿从外形、颜色、手感认识香蕉，比如在吃香蕉前，教给幼儿剥的方法，把香蕉皮开出一朵花，香蕉不喜欢一下子光溜溜，要一片一片剥，先剥一些，香蕉宝宝就可以开花了，就可以尝一尝了。这样的生活活动不仅给游戏提供了平台也让游戏的目标在生活中进一步得到验证。
幼儿交往是最基本生活，但许多幼儿就是不爱与人交往。成都幼师学校为了鼓励幼儿适应交往生活，我们在游戏中特地设计幼儿与同伴、与教师互动对话时，教师鼓励幼儿大胆完整地表达。幼儿物品存放在篮子里，当老师提出指令要求幼儿时，完整明确地指出“请帮我把绿色的篮子拿出来，放在小羊队桌子的中间”。这样的一问一答一做的过程中，幼儿不仅加深了对颜色的认知，感受了一一对应和归类，还体验了交往。在认识生活物品的标志：杯子、毛巾各有什么颜色、什么图案的标记；在分发点心：“1和许多”——老师有许多饼干，一个一个分给小朋友；在分发餐具学习一一对应：一人一块碗、一把汤勺，这些看似简单的生活环节，处处渗透有效的生活常识教育。
如何学会总结，是提升游戏质量的关键。别以为小班幼儿不会总结，其实引导得好，他们也会大胆发表自己的看法的，即使这些看法不那么成熟，但组织幼儿参与讨论，却是培养幼儿总结的有效途径。
由于幼儿刚入园而引发的种种不适应，我们都入园不适应，哭闹、争抢玩具、咬人、尿床等等状况，教师是以第三者的身份——游戏“情境对话”，通过这样故事里角色的对话来提出问题引导幼儿想办法、讨论。比如，“小熊尿床了不敢说，该怎么办？谁来给小熊出注意啊？”“没关系，大胆地说”，“小熊也会尿床，应该大胆表达自己的需要”。通过抛出一些生活中的问题，并将问题的主人公换成幼儿喜爱的小动物，让幼儿觉得很亲近，又不觉得难为情。
小班幼儿想像的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。我们将幼儿一日生活中的各类物品当作朋友，并赋予“角色”的命名，以游戏角色的口吻提出一日活动常规方面的要求，学习集体生活中的规则。小椅子摔倒了，我们抓住这个教育契机开展教育，教师故做“倾听”状，以“小椅子”的角色进行批评……“我摔倒了，都没有好朋友扶我起来”。教师就一人以角色的口吻提出问题引发讨论，“小椅子，你怎么了？” “摔倒了，痛，小朋友都不帮我扶起来” “这样啊，小朋友要爱护小椅子，这样小椅子才愿意和你交朋友。这样的讨论将生活中物品拟人化了，让幼儿在富有童真的游戏情境中接受爱的教育。
由于幼儿经常参加讨论，因此自然而然就学会了总结。如在娃娃家游戏中，“宝宝”在沙发上跳来跳去，爸爸妈妈都忙着做自己的事情，教师根据这一场景，提出问题：宝宝在沙发上跳来跳去，这样的动作合适吗？幼儿能根据自己的生活经验，说出“很危险”、“爸爸应该陪宝宝做游戏”等等一些总结性建议，从这些讨论中不难发现，幼儿其实也会总结。
生活中，还需要成都幼师学校教师去大胆的尝试，大胆的思考，大胆的创新，更需要教师蹲下来一点，靠近一点，细心一点，这样才能更准确地抓住幼儿的所思、所想、所做，帮助幼儿更快更好得适应幼儿生活，这不仅能使幼儿在和谐欢送的环境快乐地学习，也能使教师形成科学的教育观和儿童观，让幼儿一日生活更有意义。
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